Jaume Cela

Jaume Cela (Barcelona, 1949), compagina la feina de mestre i pedagog amb la d’escriptor de novel·les per al públic infantil i juvenil.

La seva producció literària, de més de quaranta títols, s’inicia l’any 1988 amb Els nassos del rei, i continua amb una gran regularitat amb títols com L’estrella que volia tenir cua (1991), Xerraires impertinents (1996), premi Ciutat d’Olot-Marià Vayreda del 1995, Hola Pep! (1998), premi El Vaixell de Vapor del 1997, Silenci al cor (1999), premi Abril del mateix any i traduïda a diversos idiomes, Abans de néixer, després de morir (2006), premi Ciutat d’Olot del mateix any, El temps que ens toca viure (2007) i Set raons per estimar els meus pares (2010), guardonat amb el premi El Vaixell de Vapor del 2010.

Paral·lelament també ha publicat diversos llibres de divulgació pedagògica, com ara Amb veu de mestre: un epistolari sobre l’experiència docent (1993), juntament amb Juli Palou i Calaix de mestre (2001).

L’any 2008 rep la Creu de Sant Jordi de la Generalitat de Catalunya per al conjunt de la seva trajectòria.

És soci d’honor de l’Associació d’Escriptors en Llengua Catalana.

Pàgina actualitzada per Carme Ros i Josep Miàs i Miàs per a l’AELC.
Documentació: Montserrat Cerdà, Francesc Gil, Marta Puig i M. Josep Simó.
Fotografies: Arxiu personal de l’autor.

Castellano

Pòrtic

Jaume Cela (Barcelona, 1949), compagina el trabajo de maestro y pedagogo con el de escritor de novelas para el público infantil y juvenil.

Su producción literaria, de más de cuarenta títulos, se inicia en 1988 con Els nassos del rei, y continua con una gran regularidad con títulos como L’estrella que volia tenir cua (1991), Xerraires impertinents (1996), premio Ciutat d’Olot-Marià Vayreda del 1995, Hola Pep! (1998), premio El Vaixell de Vapor del 1997, Silenci al cor (1999), premio Abril del mismo año y traducida a varios idiomas, entre ellos el castellano, con el título Silencio en el corazón (2007), Abans de néixer, després de morir (2006), premio Ciutat d’Olot, El temps que ens toca viure (2007) y Set raons per estimar els meus pares (2010), galardonado con el premio El Vaixell de Vapor del 2010.

Paralelamente también ha publicado diversos libros de divulgación pedagógica, como Amb veu de mestre: un epistolari sobre l’experiència docent (1993), junto con J. Palou y traducida al castellano con el título Con voz de maestro (1994), y Calaix de mestre (2001).

En 2008 recibe la Creu de Sant Jordi de la Generalitat de Catalunya por el conjunto de su trayectoria.

Es socio de honor de la Associació d’Escriptors en Llengua Catalana.

Página actualitzada por Carme Ros y Josep Miàs i Miàs para la AELC.
Documentación: Montserrat Cerdà, Francesc Gil, Marta Puig y M. Josep Simó.
Fotografías: Archivo personal del autor.

English

Pòrtic

Jaume Cela (Barcelona, 1949) combines his job as a teacher and pedagogue with the writing of childern’s and teenager’s novels.

Els nassos del rei (1988), was the first novel of a regular production with over forty published books, with titles such L’estrella que volia tenir cua (1991), Xerraires impertinents (1996), which was awarded the Ciutat d’Olot-Marià Vayreda in 1995, Hola Pep! (1998), awarded with the El Vaixell de Vapor in 1997, Silenci al cor (1999), awarded the Abril from the same year and translated into several languages, Abans de néixer, després de morir (2006), awarded the Ciutat d’Olot, El temps que ens toca viure (2007) and Set raons per estimar els meus pares (2010), awarded the El Vaixell de Vapor in 2010.

At the same time he has also published several educational books for school teachers, such as Amb veu de mestre: un epistolari sobre l’experiència docent (1993), with J. Palou, and Calaix de mestre (2001).

In 2008 he received the Creu de Sant Jordi de la Generalitat de Catalunya for his whole career.

He is an honorary member of the Associació d’Escriptors en Llengua Catalana (AELC – Association of Catalan Language Writers).

Page updated by Carme Ros and Josep Miàs i Miàs for the AELC.
Documentation: Montserrat Cerdà, Francesc Gil, Marta Puig and M. Josep Simó.
Photographs from the author’s personal files.

Biografia

Jaume Cela i Ollé (Barcelona, 1949), escriptor, pedagog i mestre. Es llicencia en Magisteri a l’Escola de Formació del Professorat de la Universitat Autònoma de Barcelona i treballa com a docent a diverses escoles públiques i privades. És en aquesta època quan coneix Miquel Desclot. Tal com ens diu:

«Vaig conèixer en Miquel Desclot fa molts anys, en una de les primeres Escoles d’Estiu. Ens va fer treballar un conte de Sebastià Joan Arbó, que pertanyia a les seves Narracions del Delta. En Miquel vessava cultura per tots els porus de la pell. El meu company de taula era l’escriptor Jaume Cabré, que ja havia iniciat la seva carrera literària i que havia estat mestre meu de literatura quan estudiava sisè de batxillerat nocturn. En Miquel era insultantment jove i s’endevinava ja el magnífic poeta, i ara prosista, que és. Després, en Miquel va donar-me classes de literatura quan estudiava magisteri. Ell em va ajudar a descobrir poetes que m’han acompanyat sempre: Vinyoli, Vicent Andrés, Manent, Martí i Pol, Salvat, Carner, Foix, Riba i una bona colla més» (J. Cela i J. Palou. Amb veu de mestre, p. 115).

Posteriorment deixa la docència directa durant un temps per entrar a l’equip de Rosa Sensat i participar en la constitució de la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica. Col·labora habitualment en premsa i en revistes de pedagogia, com ara Avui, El Periódico de Catalunya, La Vanguardia, Perspectiva Escolar, Infància, Escola Catalana, Cuadernos de Pedagogía, entre d’altres, i també forma part del consell de lectura de la revista Cavall Fort.

Tal com diu a Amb lletra petita: «Alguns alumnes m’han preguntat per què sóc mestre. No he sabut mai respondre aquesta pregunta amb exactitud. Quan era petit volia ser artista de cine. Recordo que l’època que vaig ser escolanet dels Caputxins de Sarrià, les meves oracions davant la imatge de la Moreneta que hi ha en un altar lateral sempre començaven amb aquest desig pietós: ‘Mare de Déu de Montserrat, concedeix-me la teva gràcia i que sigui un bon frare, que salvi moltes ànimes’. Tancava els ulls i amagava la cara entre les mans, perquè em semblava que d’aquesta manera la concentració era més intensa, i anava repetint aquesta pregària. Però al cap d’una estona de recolliment, canviava la petició i aquesta sí que em sortia del fons del cor: ‘No, no, Mare de Déu de Montserrat, que sigui artista de cine’. M’alçava d’una revolada, perquè temia que aquella pregària no era la que volia escoltar la Verge, perquè tot això del cinema era un mal negoci, si volíem salvar l’ànima».

Pels volts de la dècada del 1980, per Nadal, prepara un conte infantil per a una festa familiar amb il·lustracions de Werner Thöni, que posteriorment presenta a Publicacions de l’Abadia de Montserrat. Així apareix el seu primer llibre publicat, l’any 1988, amb el títol d’Els nassos del rei. A partir d’aquí, la seva producció de narrativa infantil i juvenil apareix amb una regularitat sorprenent, amb més d’un llibre publicat cada any, amb títols com Una troballa sorprenent (1988), Les sargantanes negres: les peripècies de la Xarloca (1989), escrita juntament amb el seu amic i aleshores company de feina Juli Palou, El lladre d’ombres publicada el mateix any a l’editorial Cruïlla i traduïda al castellà el 1989. Durant la dècada del 1990 es consolida definitivament com un dels més importants i prolífics escriptors per al públic infantil i juvenil en llengua catalana. En aquest sentit l’any 1991 rep el premi Ciutat d’Olot de narrativa infantil i juvenil pel llibre Un cas com un piano, premi que torna a guanyar l’any 1995 amb el títol Xerraires impertinents. L’any 1997 guanya els premis Vaixell de Vapor per el llibre Hola Pep! i el Josep M. Folch i Torres per Quin parell!. L’any 1999 publica el llibre Silenci al cor, traduït a l’aragonès, l’asturià, el castellà, l’èuscar i el gallec.

Paral·lelament a la producció infantil i juvenil, Jaume Cela també ha publicat llibres de divulgació de docència i pedagogia, com Amb veu de mestre: un epistolari sobre l’experiència docent (1993) juntament amb J. Palou, que guanya el premi Rosa Sensat de Pedagogia del 1992, Amb lletra petita (1996), Calaix de mestre (2001) i Va de mestres: carta als mestres que comencen (2004) també amb J. Palou.

L’any 2008 és guardonat amb la Creu de Sant Jordi de la Generalitat de Catalunya, en reconeixement al conjunt de la seva trajectòria.

Actualment, Jaume Cela és director de l’Escola Bellaterra, i és membre del Consell Escolar de Catalunya.

Premis

  • Ciutat d’Olot – Caixa de Girona de narrativa infantil i juvenil (1991): Un cas com un piano.
  • Rosa Sensat de Pedagogia (1992): Amb veu de mestre. Un epistolari docent [juntament amb Juli Palou].
  • Ciutat d’Olot – Marià Vayreda de narrativa (1995): Xerraires impenitents.
  • El Vaixell de Vapor (1997): Hola Pep!
  • Josep M. Folch i Torres (1997): Quin parell.
  • Gran Angular (1998): Els gegants adormits.
  • Abril (1999): Silenci al cor.
  • Protagonista Jove (2001): versió èuscar de Silenci al cor.
  • El Vaixell de Vapor (2005): L’herència.
  • Ciutat d’Olot – Caixa de Girona de narrativa infantil i juvenil (2006): Abans de néixer, després de morir.
  • Creu de Sant Jordi de la Generalitat de Catalunya (2008): per al conjunt de la seva trajectòria.
  • El Vaixell de Vapor (2010): Set raons per estimar els meus pares.
  • El bon somni.

    Núm. 11 de la col·lecció Cues de sirena. Il·lustracions de Francesc Rovira.

    Vincles

    Comentaris d'obra

    «En Jaume Cela és l’autor d’una cinquantena de llibres adreçats al públic juvenil, i d’un bon nombre de llibres i publicacions diverses sobre pedagogia. També escriu nombrosos articles en diaris i en revistes sobre educació i literatura infantil i juvenil. L’any 1988 va publicar la seva primera novel·la, Els nassos del rei, que va iniciar una producció de ritme ininterromput amb dos o tres títols cada any. A les seves obres de ficció, l’autor ha volgut crea un món autònom regit per les seves pròpies lleis. El cinema, l’entorn de la seva infantesa, els jocs de carrer, la família i el reclam dels fills quan eren menuts han estat els elemets clau que han condicionat la seva obra.

    Per a Jaume Cela, el més important de la creació novel·lística és la idea, el motiu que genera la narració i que ell viu com un estímul que l’atrapa. És d’aquells autors que considera que la primera línia sorgeix com a fruit de la inspiració, però que la resta ha de ser el resultat de les hores de treball. Així, per exemple, explica que un dia, a la cuina de casa seva, va mirar la seva filla i va començar a pensar com seria la vida d’una nena si tingués cara de piano. Va imaginar que es diria Tecla, que seria una nena molt original i, a partir d’aquí, no va parar de dona-hi voltes fins que la idea inicial va anar agafant forma i va donar lloc a la novel·la Un cas com un piano.

    A través de la creació d’aquest món autònom i imaginatiu, en Jaume Cela transmet uns valors que, tot i que no són volgudament conscients, caracteritzen la seva obra i la doten d’un component humanístic que impregna les situacions descrites i les preses de decisió dels personatges. Les famílies que ens presenta són exemples de convivència democràtica, en els ambients creats es respecta la pluralitat de pensaments, els personatges adolescents mostren admiració i respecte cap a la gent gran…

    Ha tractat temàtiques ben diverses dins de la línia del realisme crític. Per exemple, l’homosexualitat és protagonista de la trama de La crida del mar, llibre en el qual ens explica la història d’una mare que descobreix, de sobte, que el seu fill és homosexual. L’obra reflecteix el llarg diàleg entre mare i fill, en el qual es posen en evidència les diferències i, per sobre de tot, la gran estima mútua.

    A La mirada de la lluna es tracta la problemàtica dels avis i la seva solitud. Ens explica la història de l’amistat entre en Bartomeu, un jubilat que viu sol, i en David, un nen d’una família conflictiva. Es tracta d’un relat commovedor en el qual l’acció queda enriquida amb els records de l’avi d’un company desaparegut i de la seva pròpia dona, morta també feia anys.

    El problema existencial de la pèrdua de les facltats quan s’envelleix l’ha fet reflexionar sobre la vida dels avis a la societat actual, com es reflecteix a La vista de la dama, a Uns dies amb Sir William i també a El doble secret de l’àvia. Aquesta darrera planteja la dura problemàtica existent al voltant de l’eutanàsia. La dona gran que protagonitza la novel·la emmalalteix i se n’ha d’anar a viure amb el seu fill. Decideix que no vol arribar a una situació vital extrema sense conservar un mínim de factultats. És un relat punyent que comparteix amb els anteriors la preocupació de l’autor pel fet de fer-se gran, perdre facultats i arribar al límit del que es pot considerar un mínim de qualitat de vida.

    Juntament amb Juli Palou ha escrit la sèrie «Les peripècies de la Xarloca», que consta de tres títols: Les sargantanes negres, Una mort massa salada i Assassinat fora de temporada. A l’estil de les clàssiques novel·les policíaques, ens ofereix uns relats inquietants, protagonitzats per una noia valenta i atrevida amb la qual els autors enceten el gènere de la novel·la negra des d’un punt de vista singular. El llenguatge planer que el caracteritza es veu enriquit amb unes pinzellades d’humor, d’acord amb la pròpia personalitat del mateix autor.

    «El bon humor és una qualitat imprescindible per tirar endavant qualsevol responsabilitat de gestió. Ho dius molt bé en la teva carta. Jo hi afegeixo que aquesta actitud ha d’estar a la base de la feina dels mestres –i de les mestres, no faltaria sinó. Em coneixes prou bé i saps que no vaig curt de bon humor. És una sort saber trobar el costat còmic de les situacions de cada dia.» (CELA, J. i PALOU, J.: Amb veu de mestre, p. 26).

    En aquest sentit, podem remarcar un grup d’obres de to humorístic més elevat com El lladre d’ombres, Un trèvol de set fulles, On l’amor s’hi posa, Una troballa sorprenent, Hola, Pep! i Hi ha coses que són de mal perdre. Amb Hola, Pep! (1998), potser el llibre més transparentment didàctic fins aquell moment, l’autor fa servir la figura d’en Pep Guardiola com a motiu perquè un noi de nou anys estableixi una correspondència. En aquell moment jugador del Barça, Pep Guardiola ja era un referent important per al jovent. Una anècdota li va donar la clau del llibre: després d’una entrevista emesa per televisió en la qual el jugador parlava positivament dels Ponts de Madison, l’endemà tots els alumnes volien veure la pel·lícula i es recomanaven la lectura de la novel·la. Aquell havia estat un estímul més fort per llegir que tot el que els mestres havien fet a les classes. A partir d’aquí, com és habitual en la seva producció, l’estructura i el registre es van posar al servei de la idea inicial.

    En els llibres Abans de néixer, després de morir i La tarda d’en Gerard, Jaume Cela entra en la ment dels protagonistes, en edat adolescent, per tractar-ne els estats anímics, els sentiments i les vivències que els afecten. A Set raons per estimar els meus pares sobresurt el to del llenguatge, expressament infantil i col·loquial, amb el qual ens retrata la quotidianitat del seu protagonista.

    Pel que fa a les seves publicacions en relació amb l’ensenyament, cal remarcar la col·laboració amb el grup de treball de Rosa Sensat (Anna Ribas, Mariona Escobar, Juli Palou i Rosa M. Ramírez). Amb aquest grup va elaborar, entre d’altres publicacions, el material de Pipirigaña (1988) format pel llibre de text, al guia per al professor i el llibre de treball de l’alumne, que va suposar la primera publicació de llibre de text de llengua castellana tractada com a segona llengua. L’any 1991 va publicar l’antologia de literatura catalana Calidoscopi i la de literatura castellana Calidoscopio, que implicaven un plantejament de la liteatura per al cicle superior d’EGB a través d’un treball de gèneres.

    En els articles sobre ensenyament, ha anat argumentant el seu punt de vista sobre temes actuals al voltant de l’ofici de mestre. Per exemple, l’any 1993, quan tot just les escoles s’adaptaven a eles noves dinàmiques qe generaven el funcionament dels consells escolars, ell resumia així els elements necessaris per a dur a terme una experiència de particiació dels alumnes fonamentada en un bon funcionament d’assemblees de classe i de reunions de delegats de classe: «Per tirar endavant un procés com aquest no calen recursos. Això sí, cal que un mestre hi dediqui una part del temps de què disposa, i cal, sobretot, que la resta de la comunitat educativa es prengui seriosament la participació del sector d’alumnes a la vida de l’escola.» (Guix, núm. 187, p.- 67-69).

    L’any 1996 va publicar Amb lletra petita, llibre en el qual l’autor presentava un seguit de reflexions sobre educació. A partir d’una breu referència literària o cinematogràfica, dóna la seva opinió sobre temes del món de l’educació. COm ell mateix reconeix: «Aquest llibre pretén ser una mostra de pedagogia amb lletra petita. Reflexió que s’inicia a l’escola i que amb ulls d’escola mira la realitat que l’envolta pertornar a l’escola. Lletra petita, la lletra que no acostumem a llegir, però que té la importància que aquelles paraules que s’escriuen amb majúscula, subratllades o marcades amb negreta.» (p. 14).

    Però és sobretot en el llibre escrit juntament amb Juli Palou, Amb veu de mestre, on es troba reflectida de manera més completa la seva posició sobre el que és ensenyar. En aquest epistolari escrit al llarg d’un curs escolar, es pot veure l’evolució de l’ensenyament a Catalunya en els darrers quinze anys des de l’experiència de dos mestres que han viscut realitats diferents i, a la vegada, complementàries. Es tracta de dues veus que saben trobar un to senzill i punyent alhora per manifestar els seus pensaments i que, de ben segr, acnsegueixen expressar el que una bona part del col·lectiu d’educadors comparteix. En el seu pròleg, el mateix autor ems dóna el motiu dels seus escrits al voltant de l’ensenyament: «Després de llegir-nos i rellegir-nos tenim la sensació que hem parlat de l’escola, de la nostra manera de viure l’escola. I no pas, per atzar, sinó perquè és l’únic que sabem i podem fer d’una manera honesta. És la nostra experiència de cada dia la que ens incita a la reflexió, al risc d’apuntar maneres de fer que poden estimular una actuació més intel·ligent, més digna. El resultat de tot plegat és aquell recull de banalitats i utopies, les banalitats i les utopies que ens provoca el fet d’encetar diàriament la feina amb l’objectiu d’establir una relació positiva amb es famílies, amb els alumnes i amb els altres mestres.» (p. 8).

    Amb A peu d’obra: reflexions i vivències a partir de l’escola i amb Tu m’aprens. Memòria i oblit d’un aprenent de mestre, Jaume Cela indaga en la seva pròpia experiència com a mestre, i reflexiona sobre els principals temes de la tasca docent com ara el marc legal, la capacitat del mestre de qüestionar la seva pròpia tasca, la transmissió de l’afectivitat, etc.

    Entrevistes

    —Vas començar als 18 anys a fer de mestre, encara que els teus pares preferien que treballessis a la Caixa.
    —Treballava en una casa d’assegurances, al Banco Vitalicio de España.

    —No t’hi imagino, eh?
    —Anava molt bufó. Amb camisa i corabata, tot mudadet cap allà. Els caps de setmana amb el moviment d’escoltes portava nens al Camp de la Bota, que era un barri de barraques que hi havia a Barcelona. I allà fèiem excursions, colònies. Hi havia una escola que estava en un castell, que era del Ministeri de Marina i l’havien cedit a l’Escola Pia. Llavors els escolapis em van dir: tu que te’n surts amb els nanos, què et semblaria venir a donar a classes?

    —Et vas trobar fent-ho.
    —Però pensa una cosa: jo no tenia ni primer de batxillerat fet.

    —No se t’havia acudit mai ser mestre?
    —A mi? Mai de la vida. La meva il·lusió era arribar a ser un gran actor i treballar amb la Meryl Streep. Vaig acceptar-ho. A casa meva em van dir: però què estàs fent! Si tens una feina segura! A la casa d’aasegurances ja hi portava uns quants anys i havia pujat de categoria. Hi vaig entrar sense passar per la fase de botones, que era l’últim esglaó. Vaig arribar a auxiliar i després ja em van fer oficial de segona. A casa eren gent de classe treballadora. D’expectatives d’universitat no en tenien ni una. El somni de la meva mare i del meu pare era que treballés a la Caixa. Que era el somni que tenia molta gent d’aquella època. Per tant, no vaig fer el batxillerat quan em tocava, perquè era per anar a la universitat, i no podia anar-hi perquè era molt cara. I vaig fer comerç. Però quan vaig veure que estar amb els nens m’absorbia i m’interessava, vaig dir: Jaume, has d’estudiar i treure’t el títol. I vaig començar a fer batxillerat.

    —Haver fet aquest canvi també és de valent.
    —Sí, però això ho vaig fer amb divuit anys. Si hagués dit que no, no sé on seria. El que m’imagino és que no hauria tingut una vida tan plena i interessant com la que he tingut. Vaig anar fent els cursos mentre feia de mestre, perquè hi havia una inspectora que permetia aquestes irregularitats. I veia que aquesta era la millor solució per a un tipus d’escola en què els mestres havíem de fer de tot.

    —Què feies?
    —De mestre, monitor, infermer. Substituint coses que havia de fer la família.

    —Et devies espavilar molt.
    —En aquest tipus de barri vaig aprendre moltíssim. El primer any no sabia res.

    (Fragment de l’entrevista de Gemma Ventura «Els mestres hem de fer bones persones», Catorze, 6 de juliol del 2017 – enllaç)

    Antologia

    «L’escola ha de saber trobar el seu paper en aquesta societat tan canviant, tan dinàmica, i no ho tenim gota senzill. Per fer-ho haurem de prendre decisions molt agosarades i allunyades de les rutines actuals.

    Haurem de vèncer la tradició de reunir els nens i nenes per l’edat de naixement. Haurem de convertir els nens i nenes en mestres dels altres. Haurem de permetre la relació entre iguals i potenciar-la. Haurem d’acabar amb els horaris establerts segons una ridícula parcel·lació disciplinària i establir-los en funció dels ritmes de treball qui siguin adequats als alumnes. Haurem d’obrir els espais, perquè no té gaire sentit tancar tantes persones en una aula durant un seguit d’hores perquè facin sempre totes el mateix.

    Haurem de permetre encara més l’entrada de les famílies, potenciar el seu interès i les seves preguntes. Haurem d’aprendre a viure els interrogants com a reptes, no pas com a desqualificacions del nostre treball, i haurem d’explicar-nos molt més bé. Haurem d’intensificar la participació de nous professionals i d’altres persones que col·laborin a fer realitat el projecte que volem impulsar.

    Davant l’allau informativa imperant, haurem de potenciar la capacitat de seleccionar, la de discriminar, la de relacionar i la d’interpretar. Haurem de donar context al text, volum a la informació, i ombra a les veritats tancades i a les certeses de pa sucat amb oli. Haurem d’ensenyar camins per on puguem seguir avançant tots junts. Haurem de saber posar cada diferència al servei dels altres, perquè som diferents, no podem oblidar-ho; amb els altres, i no pas en contra dels altres o per sobre dels altres.

    Haurem de deixar les aules obertes perquè es puguin aprofitar fora de l’horari escolar. Cada escola hauria de ser un centre cultural del barri, del poble o de la zona. Haurem de créixer en el convenciment que la biblioteca és de tothom, que aquell espai pot ser útil per fer-hi un taller per als joves i que al camp de futbol s’hi poden jugar partits a partir de les set del vespre.

    Per això, i prou que ens costarà, ens cal perdre aquella imatge mental que converteix cada mestre en el rei de l’escola, i cada espai, en un dels seus dominis.

    Ja veus, estimat mestre, estimada mestra, que l’escola ha de donar voltes sobre moltes qüestions i anar adaptant la seva dinàmica a la dinàmica del temps. La institució escolar dempre s’ha mogut entre la utopia i la reproducció dels interessos de la societat. Nosaltres som molt utòpics. Creiem en la força transformadora de l’educació i de l’escola –d’una determinada escola, és clar– i estem convençuts que sense utopia no hi ha progrés, perquè una utopia és un punt de referència a l’hoitzó, un far que il·lumina moltes foscors, que concreta contorns i que indica esculls que s’han de salvar. Defensem una escola que toqui de peus a terra, que tingui present la realitat de cada moment com un repte, no pas sota el fat del determinisme més estèril. Defensem una utopia que ens aboqui amb passió a l’acció reflexiva i ens allunyi de la comoditat del ‘sempre ho hem fet així’.

    Recorda que els grans pedagogs són persones que en un moment determinat han gosat anar en direcció contrària al pensament comú. Els gran pedagogs són persones que han sabut trobar el contrapès a ‘allò que és’. I aquest contrapès no és un altre que ‘allò que m’agradaria que arribés a ser’. És per això que hem gosat abusar en aquest apartat de la perífrasi d’obligació ‘haurem de’, perquè a tots –i a tu d’una manera especial– ens toca desvetllar quins són els veritables reptes de l’educació. Uns reptes que no coincideixen mai de manera exacta amb els que demana la societat, perquè els neguits socials acostumen a ser massa circumstancials i un xic conservadors.

    Als mestres ens toca distingir, i ajudar a distingir, entre el que són focs d’encenalls i el que són veritables fars.»

    («Haurem de… o alguns dels reptes que ens toca assumir», dins Va de mestres. Carta als metres que comencen)

    «Heu provat mai de banyar un gos que tingui por de l’aigua? en Xavier, un cosí nostre, té un gos petaner, negre com el carbó i que no para mai quiet.

    Una tarda, a ple hivern, ens va demanar que l’ajudéssim a rentar el Xalest, que és el nom que li va posar al gos. Vam preparar un gibrell ple d’aigua i sabó i el vam deixar a terra, a la cuina. Com que el gos ja s’ho havia olorat feia estona, s’havia amagat sota un llit i, a les bones, no hi havia manera de fer-lo sortir.

    En Xavier el cridava amb to enèrgic:
    –Xalest, surt d’aquí sota si no vols rebre un cop d’espardenya!
    El Xalest remugava i s’encongia encara més. Després de les amenaces, vam passar a l’acció: el vam treure del llit estirant-lo per la cua.

    El Xalest es bellugava com si estigués connectat a l’electricitat i bordava com si l’anéssim a afusellar.
    –Quiet, home, que només volem que tastis l’aigua! –instistia en Xavier, però tot semblava inútil. El Xalest fugia de l’aigua com qui fuig d’una aparició. Vam sortir tan remullats, que vam agafar un bon constipat.

    Rentar el Dentetes en canvi no donava cap feina, perquè els cocodrils s’estimen molt l’aigua. El nostre s’hi passava totes les hores que podia, però rentar-li les dents era gairebé impossible.

    La mare ens havia explicat que calia fer-li una bona neteja de boca, almenys un cop per setmana, perquè amb aquelles dents que tenia, si se li arribaven a corcar, ell veuria les estrelles i nosaltres tot el firmament.

    Vam comprar un raspall de sabates, d’aquells que tenen els pèls durs, i un tub de pasta de dents amb molt de fluor, que l’anunciaven per la tele dient que deixava unes dents més blanques que la flor dels ametllers.»

    («Les dents són per a tota la vida», del llibre Una troballa sorprenent)

    * * *

    «Sempre m’he sentit orgullós d’haver estat a l’ombra d’un cuc posseïdor d’una intel·ligència i d’una capacitat deductiva exrtaordinàries. Però quan penso en el cas del robatori de les joies dels marquesos de l’Enciam, la meva admiració i estima vers el meu amic semblen augmentar encara més.

    Aquella tarda la fosca avançava amb desordre, com si fos un ramat de bens baixant per una muntanya. És el moment del dia que més m’agrada i vaig arrapapar-me al meu butacó preferit per fer una ullada al ‘Cuc Times’.

    Recordo que des de feia més de tres dies el meu amic cuc Holmes estava tancat dins el seu despatx investigant les olors que desprenien les fulles dels arbres de la rodalia.
    –Sabeu, estimat Watson, si arribo a classificar totes les ferums dels arbres podré esbrinar tots els assassinats comesos a base d’utilitzar alguna mena de potinga feta amb fulles i fins i tot amb les arrels. Us imagineu en quin estalvi de temps! Només d’ensumar ja sabré de què ha mort la víctima. En aquests moments tinc anotades i diferenciades més de tres-centes oloretes –m’havia explicat uns dies abans amb una notable excitació.

    Jo sabia que quan el cuc Holmes en portava alguna entre mans més valia no interrompre les seves cabòries si no volies rebre algun estirabot. Els genis tenen moments ben desagradables.

    Just quan començava a llegir el primer full del diari, el timbre de la porta del préssec on vivíem va interrompre la pau d’aquella calmada tarda. Era una trucada que deixava veure ben clar i sense cap mena de dubte, que el seu autor o autora patia un fort desassossec.

    Vaig alçar el cul del còmode seient on reposava per anar a obrir. Davant meu va aparèixer una cuca molt bufona que lluïa un barretet virolat i un llaç a la cueta.
    –Bona tarda– va dir-me amb una veu més fina que un fil de pescar. I va prosseguir –Sóc ben conscient que no és un bon moment per rebre visites, però estic molt amoïnada i no tinc a qui recórrer.»

    (Del llibre Va de cucs)

    * * *

    «–Però nena, fes un esforç, aquestes et queden molt bé, et fan el peu molt fastigós.
    –Apa, mare, si semblen les sabatetes d’aquella bleda de la Ventafocs el dia que va anar al ball.

    La dependenta va intervenir per desordenar una mica més la discussió entre la mare i la filla:
    –Em sembla que tinc el que busquen.
    I va desaparèixer passadís enllà.

    La mare i la filla continuaven discutint, de fet sempre ho feien, semblaven carn i ungla, com es diu popularment.

    La dependenta va aparèixer carregada amb mitja dotzena de caixes. Va obrir la primera. Eren unes sabates de ferro colat, negres i plenes de taquetes marronoses. Un fàstic de sabates.
    –Mira, criatura espantosa, aquest model et deformarà el peu. Veus, toca aquí, notes un tros de ferro punxegut? Doncs se’t clavarà a la planta del peu, et farà un mal horrorós. Te’l deixarà ple de blaus. La meva filla en té unes d’iguals i cada vegada que se les posa plora del mal que li fan.

    –Ah no! –va protestar la nena tot deixant anar un baf una mica pudent perquè feia mesos que no es rentava les dents–. Jo vull unes sabates originals.

    La dependenta no es donava per vençuda:
    –Però aquestes són horribles, fixa’t que són més negres que els escarabats i són molt sorolloses, quan te les posis ben segur que no deixaràs dormir ningú. Quan a meva nena se les posa abans d’anar a dormir ens passem tota la nit sense aclucar l’ull. Ens avorrim molt, ja veuràs com tu també t’avorriràs.

    La mare va decidir ajudar la dependenta, perquè tenia pressa per anar a la secció de perfumeria i comprar-se algun perfum de suor de cavall o d’aigües amb restes de col fermentada.
    –Em sembla que aquesta senyoreta té tota la raó, et fan un peu brut i nauseabund.
    –Que no i que no –insistia la nena.»

    («El món de cap per avall», del llibre Un trèvol de set fulles)

    * * *

    «Es va despertar de sobte. Va obrir el llum petit que estava situat damunt el capçal del llit. A poc a poc va anar assossegant la respiració. Va mirar el rellotge. Eren dos quarts de cinc de la matinada. Es va omplir un got d’aigua i se’l va beure de cop, com si s’hagués perdut al bell mig del desert i després de caminar hores i hores hagués ensopegat amb un oasi. La blancor del llençol li va recordar el malson que li havia robat el descans.

    No hi havia res, tot era blanc. Ell semblava una ombra, blanca també. Immaculadament blanca. Dolorosament blanca. Fins i tot els ulls eren dos puntets blancs. Anava arrossegant-se sense cap punt de referència a l’horitzó. De tant en tant es girava per observar els senyals que deixava el seu cos, però no en veia cap. Només aquella blancor terrible, aspra com un tros de fregall, sorda, sense textures. Una blancor que li cremava la mirada. Va pensar que era a l’infern, però que aquest lloc espantós no tenia res a veure amb el que li havien descrit quan era una criatura. No hi havia foc, ni flames, ni dimonis que ballessin al voltant d’una olla amb aigua bullent plena de condemnats que purgaven penes antigues. No hi havia dimonis que el burxessin amb les forques. La vermellor de l’infern era blanca. Tot era blanc. I va cridar, i el crit també era blanc.

    Aleshores es va despertar.

    L’habitació li va semblar més solitària que mai. Tenia ganes de plorar, de dir en veu alta el nom dels amics, de demanar-los que vinguessin a fer-li companyia. Però sabia que seria inútil. Aquella soledat només podia omplir-la amb la seva presència. I amb el record.

    Va pensar que poques hores després veuria el pare, i aquesta seguretat va ser com el bàlsam que calma la coïssor d’una ferida.»

    (Del llibre Els gegants adormits)

    * * *

    «El de literatura té raó quan assegura que descriure no és tan senzill com sembla, sobretot quan afecta els sentiments. En aquests casos només se’n surten satisfactòriament els escriptors que dominen plenament l’ofici.

    Quan escoltava aquesta afirmació pensava que era una manera de fer interessant la feina d’escriptor. Al cap i a la fi, el de literatura dedica el seu temps lliure a escriure contes. I no ho fa malament, però pel meu gust els seus arguments són massa recargolats, d’una complicació que no té cap justificació, si no és la voluntat d’allunyar-se del lector normal i corrent, com ara jo. El dia que li vaig comentar què em semblava la seva obra em va contestar –mentre em perdonava la vida amb l’expressió distant dels seus ulls– que els seus contes tenien moltes lectures i jo vaig pensar que no li calia tenir àvia, perquè ell solet sabia convertir les crítiques en elogis. Ja se sap que la gent de lletres té un rei al cos. Són una colla de vanitosos que viuen de contemplar-se el melic i que pretenen que tots els mirem, també. Es pensen que allò que els passa pel magí pot tenir algun interès per a algú més que per a les seves respectives marones, que acostumen a ser les úniques que troben meravelloses les coses que fan o pensen els seus fillets. La meva marona no és cap excepció: sóc el noi més bufó i més intel·ligent del planeta. Tothom –i jo m’incloc en aquest tothom– sap que no és veritat, però ella s’ho creu, i el fet de tenir un fill i una filla més –els més bufons i els més intel·ligents, és clar– no li suposa cap contradicció. Som únics i tots tres som perfectes.

    Però avui he descobert que el de literatura té més raó que un sant, perquè vull descriure la noia que estimo i el que sento per ella i no sé com fer-ho. ‘Molt sovint les paraules s’escapen. Semblen peixos que vulguis atrapar amb les mans’, afirma el de literatura mentre pentina amb la mirada tota la classe per veure si ens cau la bava davant tanta erudició. Avui veig que té raó. Fa estona que estic davant de l’ordinador intentant descriure-la, i la pantalla és una peixera plena de peixets que fugen, que s’escapen quan intento encalçar-los.

    Jordi –em dic– anem a pams. Tanca els ulls i esforça’t a recordar-la. No és tan difícil, aquest exercici, perquè et sembla que en vas ple, de la seva imatge, de la seva olor, de la textura dels seus cabells, de la música de les seves paraules, del gust dels seus llavis, perquè us heu besat. Un petó, només. Un petó i el món ja no és el que era. Un petó senzill i la vida té el regust del pa acabat de coure, de la mantega endolcida amb melmelada de prunes.»

    (Del llibre M’ha agafat fort)